Уже больше десяти лет мы проводим сетевые проекты для российских и зарубежных русскоязычных школьников, отдавая предпочтение языковым и литературным проектам. Мы — это некоммерческая организация “Центр современных образовательных технологий”. Сетевой характер образовательных проектов позволяет нам обеспечить субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, развитие горизонтальных связей (обеспечивающих возможность школьникам дружить не только с ближайшим окружением, но и с теми, кто разделяет их интересы, находясь далеко), способствует развитию навыков работы в команде, лидерских качеств, навыков проектной работы. Важнейшей задачей проектов является ознакомление обучающихся с методологией научного исследования и формирование опыта у них исследовательской деятельности.
Речь обладает колоссальными возможностями в качестве предмета научного исследования, позволяет осваивать методы научного исследования на богатейшем, доступном для школьников, материале. Опыт исследования речи формирует системное представление о языке и готовность к анализу языкового материала. Язык перестает восприниматься набором правил и норм, у ребенка возникает потребность в установлении причин и следствий, динамики развития языка.
Осенью 2019 года российские школьники в составе двухсот команд исследовали особенности речи своих сверстников, родителей и поколения бабушек и дедушек в рамках исследовательского проекта «Региональные особенности русской речи». Участниками проекта записано около трёх тысяч региональных слов, входящих в различные региональные варианты русского языка.
Записанная лексика включает:
— местные неологизмы (филка «пятьсот рублей, от фиолетовый» (Тольятти), лимониться «делать медленно» (Петрозаводск), малебуйка «жевательная резинка» (Саратовская обл.), грантовод «водитель машины Лада Гранта» (Тольятти));
— слова, развившие новое значение (курмыши «захолустье» (Самара, Тольятти), ваучер «использованная пластиковая бутылка» (Тольятти));
— диалектное наследие (процведать «пробовать» (Самарская обл.), гомонок «кошелек» (Кировская, Самарская обл., Алтайский край, Красноярск), воспелегивать «воспитывать» (Псковская область), шошь «сброд» (Котельнич Кировской обл.));
— архаизмы (батог «палка», буди «может быть», солодкие «сладкие», губы, губница «грибы, грибной суп»);
— топонимы, представляющие собой новые неформальные образования, называющие различные городские районы, площади и пр.
Самыми активными участниками проекта стали команды из Тольятти, Балашова, Кирова, Петрозаводска и Пскова, а по числу исследовательских команд в лидеры вышли Саратовская и Кировская области, Алтайский и Приморский края, Карелия, Архангельская и Владимирская области, Пермский край, Псковская область, Краснодарский край, Новосибирская область, Самарская и Свердловская области.
Итогом работы команд стала конференция на Алтае с участием команд –лидеров и экспертов проекта. В рамках конференции участники представили результаты своей исследовательской работы, приняли участие в открытых лекциях экспертов проекта, посетили музей В. М. Шукшина в селе Сростки.
Собранная лексика демонстрирует современные тенденции словообразования, в частности, образования топонимов, проливает свет на этимологию слов современного русского языка, и, разумеется, эта работа вносит большой вклад в раздел лингвистики, изучающий региональную вариативность русского языка.
В рамках более позднего сетевого проекта «Русская речь» школьники из разных регионов России, в том числе, участники предыдущего проекта, изучали современные тенденции развития русского языка. Ребята из Санкт-Петербурга организовали и провели социолингвистическое исследование, выяснив отношение людей разных возрастов к новым словам и понимание значений новых слов. Школьники из рабочего поселка Пинеровка Саратовской области описали этимологию топонимов и топонимические легенды Пинеровки.
Говоры зауральской деревни в речи современных школьников исследовали ученики Раскатихинской школы Притобольного района Курганской области. Ребята составили словарь, в котором отразили грамматические, орфоэпические, орфографические нормы, выделили пласты лексики (просторечия, разговорные слова, устаревшие, вышедшие из употребления и общеупотребительные), отметили синтаксические конструкции, характерные для говора зауральской деревни.
Участники из Пензы описали неофициальные урбанонимы своего города.
Хронологически маркированные слова и реалии в повести А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее» исследовали воронежские школьники.
Саратовская команда под руководством учителя информатики провела масштабное исследование текстов песен современных рэп-исполнителей с помощью Национального корпуса русского языка, выявив заимствования метафор, рифм, сравнений и определив уровень оригинальности текстов.
Хейтспич в речи взрослых и детей исследовали участники команд из Калуги и Кирова. В рамках социолингвистического исследования ребята изучили проявления речевой агрессии в речи своих сверстников и взрослых.
Слова-универбаты в речи жителей Самарской области изучили тольяттинские школьники. В своем исследовании ребята собрали наиболее часто встречающиеся в устной речи универбаты и систематизировали их в тематические группы; собрали универбаты, используемые жителями Самарской области при обозначении объектов в топонимике; создали карту для гостей города, позволяющую легко ориентироваться в Самаре и Тольятти.
В рамках проекта “Русская речь” каждая школьная команда проводила собственное исследование, однако его ход и результаты обсуждались всем сообществом проекта, включая профильных экспертов — лингвистов. Важными итогами работы стали объединения команд из разных регионов на основе схожести интересов, последующее развитие исследований с презентированием их результатов в рамках курсовых студенческих работ студентов филологических факультетов — бывших участников проекта “Русская речь”.
Участники проекта “Русская речь” из Кирова и Тольятти после завершения проекта провели исследование “Движение нормы” под научным руководством Алены Суховой, кандидата филологических наук из Иванова. В рамках исследования его участники сравнили типичные ошибки носителей русского языка конца 19 века (используя ресурсы электронной библиотеки “Библиошкола”) и современных носителей языка.
Наши проекты начинались и заканчивались, а созданные сетевые сообщества продолжали жить. В этих сообществах ребята учились становиться центром сетевой активности, развивали коммуникативные навыки.
В период карантинных ограничений мы начали организовывать в онлайн-среде совместные чтения, приглашая на них участников наших лингвистических исследовательских проектов, артистов и писателей. Для нас крайне важно было поддержать контакты школьников и за рамками исследовательских проектов.
В чтении романа Александра Чудакова «Ложится мгла на старые ступени» приняли участие актеры Ефим Шифрин, Антон Эльдаров, Мириам Сехон, Анна Гуляренко, Мария Фортунатова, Игорь Хрипунов; писатели Алиса Ганиева, Валерий Печейкин, Евгений Горон, Дмитрий Бавильский, Игорь Савельев, Булат Ханов; школьники из Нижегородской, Владимирской, Псковской, Саратовской, Кировской, Самарской областей, республики Карелия, Москвы и многие другие.
В чтении и обсуждении эссе Татьяны Толстой «Переводные картинки» приняли участие поэт Дмитрий Макаров, поэт и писатель Дмитрий Воденников, актер Евгений Вальц, актер и писатель Максим Жегалин, актриса Анна Ардова, школьники из Самарской, Саратовской, Псковской и Кировской областей.
Российские писатели Нина Дашевская, Анастасия Строкина, Дмитрий Сиротин, Татьяна Рик, Ксения Горбунова, Мария Ботева и Денис Сорокотягин в рамках проекта “Совместное чтение” читали свои произведения вместе с участниками наших исследовательских проектов и русскоязычными школьниками из Израиля, Турции, Беларуси и Таджикистана.
Заслуженная артистка России и Армении Вера Бабичева читала с нашими школьниками пушкинскую “Пиковую даму”, а “король поэтов” Дмитрий Воденников — эссе Людмилы Петрушевской.
Ключевые особенности организации сетевых образовательных проектов Центра современных образовательных технологий:
1. Опыт совместной сетевой образовательной деятельности может неслучайным образом формироваться только в процессе специально организованной деятельности, для которой выделено место и время в учебном процессе.
2. Успешность работы напрямую зависит от организации субъект-субъектной среды. Участие в проектах, в которых школьники общаются не напрямую, а через учителя, не обеспечивает достижения желаемых результатов в части развития ключевых метапредметных навыков.
3. В образовательном сетевом проекте, кроме учителей, должны участвовать внешние профильные эксперты. Особенно это актуально для проектной исследовательской деятельности. Школьные учителя имеют ограниченные представления о методологии научного исследования (опыт, полученный учителями в период студенчества в рамках подготовки курсовых и дипломных работ) и могут испытывать затруднения в понимании аппарата лингвистического исследования, поэтому, даже при выборе темы проектной работы, исследовательские проблемы могут подменяться воспитательными задачами. В школах часто проводятся сомнительные (с точки зрения науки) проекты про борьбу за чистоту языка (в которых дефицит науки компенсируется чрезмерным канцеляритом оформления) вместо проектов, раскрывающих исследовательский потенциал русской речи во всем ее многообразии.
4. Организаторы сетевых проектов должны прилагать специальные усилия для возникновения очагов сетевой активности внутри проекта, поддержки инициатив, формирования лидеров сообщества. Только в этих условиях можно рассчитывать на продолжение коммуникации между участниками после формального завершения проекта.
